1. Perspective constructiviste
1.1. Représentation de l'enfant
1.1.1. Apprentissage Actif
1.1.1.1. jeu
1.1.1.2. Manipulation
1.1.1.3. exploration
1.1.1.4. observation
1.1.1.5. écoute
1.1.1.6. etc.
1.1.2. constructions de nouvelles amitiés
1.1.3. interaction avec son environnement
1.1.4. il comprend mieux ce qu'il a appris avant
1.2. Principes relatifs
1.2.1. avoir du plaisir en apprenant
1.2.2. le développement se fait avant l'apprentissage
1.2.3. l'enfant est curieux
1.3. Similitudes avec les autres perspectives
1.3.1. elle ressemble beaucoup à la perspective socioconstructiviste au niveau ou l'enfant apprend selon les expériences qu'il a vécu auparavant.
1.4. Différences avec les autres perspectives
1.4.1. Comparativement à la perspective socioconstructiviste, celle-ci dit que les changements biologiques de l'enfant passe avant les apprentissages.
2. Perspective socioconstructiviste
2.1. Représentation de l'enfant
2.1.1. construction des connaissances
2.1.2. interactions
2.1.2.1. amis
2.1.2.2. autorité (adultes)
2.1.3. réflexions
2.1.4. recherche
2.2. Principes relatifs
2.2.1. Apprentissage vient avant le développement
2.2.2. progressions et apprentissages se font avec l'aide de quelqu'un plus expérimenté
2.2.3. zone proximale de développement
2.3. Similitudes avec les autres perspectives
2.3.1. Comme la perspective constructiviste, les apprentissages antérieur permettent le développement de l'enfant. Ils sont basés sur ceux-ci.
2.4. Différences avec les autres perspectives
2.4.1. Par contre, dans le socioconstructiviste l'enfant a besoin d'une aide supplémentaire pour faire ses apprentissages ce qui n'est pas le cas dans le constructivisme.
2.4.2. la maturation et le développement biologique de l'enfant se font avant les apprentissages selon le socioconstructivisme, ce qui n'est pas le cas dans le constructivisme.
3. Perspective humaniste
3.1. Principes relatifs
3.1.1. Toujours voir le côté positif de l'enfant
3.1.2. Différencier les actions que l'enfant pose par rapport à ce qu'il est.
3.1.3. l'enfant est une personne et non un objet
3.1.4. L'enfant fait son propre succès grâce à ses expériences
3.1.5. L'enfant doit vivre plus de réussites que d'échecs
3.2. Représentation de l'enfant
3.2.1. L'enfant est très ouvert à ce qui l'entoure
3.2.2. Sa nature n'est pas tout à fait définie
3.2.3. on veut que l'enfant s'améliore, se transforme même
3.3. Similitudes avec les autres perspectives
3.3.1. Comme dans les perspectives constructiviste et socioconstructiviste, la curiosité et le désir d'en apprendre font partis des comportements observé par ceux-ci.
4. Perspective bioécologique
4.1. Représentation de l'enfant
4.1.1. l'enfant fait parti d'un système qui ont une certaine influence sur lui
4.2. Principes relatifs
4.2.1. Modèle écosystémique de Bronfenbrenner
4.2.1.1. Macrosystème : Groupe qui partage des systèmes de valeurs et de ressources semblables.
4.2.1.2. Exosystème: Structure environnementale autour de l’enfant
4.2.1.3. Mésosystème: Interactions entre plusieurs microsystèmes
4.2.1.4. Microsystème: Contexte social et physique proximal avec lequel l’enfant interagit directement.
4.2.1.4.1. Enfant
4.2.2. Modèle de Bronfenbrenner sur l'apprentissage
4.2.2.1. Personne
4.2.2.1.1. ce que l'enfant sait déjà
4.2.2.2. processus
4.2.2.2.1. comment il agit avec les autres
4.2.2.3. Contexte
4.2.2.3.1. milieu dans lequel l’interaction se passe
4.2.2.4. temps
4.2.2.4.1. nombre de temps que l'enfant a pour faire ses interactions
4.3. Similitudes avec les autres perspectives
4.3.1. Dans la perspective socioconstructiviste on y dit aussi que le développement de l'enfant est très influencer par son environnement.
4.4. Différences avec les autres perspectives
4.4.1. Dans cette perspective, le bagage biologique est ce qui rend chaque enfant unique